La importancia de la evaluación de la formación: Algunas consideraciones y alcances (página 2)

Al ir describiendo las diferentes definiciones de
evaluación podemos ir descubriendo la
importancia de esta, en toda actividad humana. Así
tenemos:

1. Las definiciones que se centran en el logro de
   objetivos,
   en la evaluación del rendimiento de los alumnos y en la
   preocupación por los resultados.

• Tyler ( 1950:69 ) " proceso que
  determina hasta que punto se han conseguido los objetivos
  educativos"
• Lafourcade ( 1972: 21) "etapa del proceso
  educacional que tiene por fin controlar de4 modo
  sistemático en qué medida se han conseguido los
  objetivos que se hubieran especificado con
  antelación"
• Gronlund ( 1973:2) " proceso
  sistemático para determinar hasta que punto alcanzan los
  alumnos los objetivos de la
  educación"

1. Las definiciones relativas a la evaluación
   como emisión de juicios de valor o
   determinación de meritos.

• Scriven (1967): "es la determinación
  sistemática y objetiva del valor o el merito de
  algún objeto…"
• Popham (1980 : 16) " la evaluación
  educativa sistemática consiste en un juicio formal del
  valor de los fenómenos educativos"
• Alvira (1991: 10,11) "emitir juicios de valor,
  adjudicar valor o merito a un programa /
  intervención, basándose en información empírica recogida
  sistemática y rigurosamente."

1. Las definiciones que consideran la evaluación
   como un proceso de recogida de información parta la
   toma de
   decisiones.

• Stufflebeam (1987: 183 "proceso de
  identificar, obtener y proporcionar información
  útil y descriptiva acerca del valor y el merito de las
  metas, la planificación, la realización y el
  impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de
  guía `para la toma de decisiones, solucionar los
  problemas de
  responsabilidad y promover la comprensión
  de los fenómenos implicados."
• Cronbach (1963:244) " proceso de
  recopilación y utilización de la
  información para la toma de decisiones "
• Fernández (1993; 11) "emitir un juicio
  valorativo sobre una realidad educativa en función
  de unos datos y con el
  propósito de tomar decisiones al respecto"

1. Definiciones que intentar aglutinar aspectos
   anteriores.

• Cabrera (1987: 101) "proceso
  sistemático de obtener información para
  describir, sea algún elemento, sea el proceso, sean los
  resultados educativos, con el objeto de emitir un juicio sobre
  los mismo, según su educación a unos criterios previamente
  establecidos y en todos ellos en orden a servir de base para
  una eventual decisión educativa."
• Casanova (1995:55) "recogida de
  información rigurosa y sistemática parta obtener
  datos validos u fiables acerca de una situación con
  objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a
  ella. Estas valoraciones permitirán tomas de decisiones
  consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación
  evaluada"

La revisión que se ha realizado hasta el momento
nos ha permitido establecer una panorámica de las
distintas definiciones de la evaluación,
diferenciándolas en función de los elementos que
contempla cada una.

Ahora bien, tal como decíamos al inicio , esta
diversidad de definiciones con sus matices diferenciales,
responde a distintas posturas ideológico-metodologicas,
teniendo en cuenta además que tales posturas no se asumen
en un vacío social, sino que estame condicionadas tanto
por las ideas de la comunidad
científica como por las circunstancias del contexto
socio-político mas amplio.

Desde el punto de vista metodológico se ha pasado
de un énfasis inicial en los métodos
cuantitativos a una actitud
más pluralista; desde la aceptación de las
metodologías cuantitativas y cualitativas hasta un
empleo
simultaneo de ambas.

Todo lo que hasta ahora se ha aportado viene a reflejar
que el campo de la evaluación, caracterizado por la
estrechez de objetos y enfoques, ha experimentado una
múltiple apertura.

Después de este largo recorrido histórico
de la s definiciones y en consonancia con Tejada 1997, se
conceptualiza la evaluación como:

• Un proceso sistemático de recogida de
  información, no improvisado, sino organizado en
  todas sus fases, donde la máxima preocupación es
  la objetividad y totalidad de los datos. Este necesario que
  toda la información recogida sea valida y fiable y que
  intente recoger todos los aspectos de la realidad que se va a
  evaluar. Por ello, es importante que los instrumentos sean
  multivariados, utilizados en diversas circunstancias y en
  tiempos distintos, así como la participación de
  diversos agentes.

• Emisión de juicios de valor respecto de la
  información recogida, en función de unos
  criterios previamente establecidos y teniendo muy en cuenta el
  referente en el cual nos movemos. En este punto aparece de
  nuevo el problema de la objetividad, ya muchas veces la
  evaluación se realiza en función de criterios y
  opciones personales. Es necesario que el establecimiento de los
  criterios se realice en forma colegiada, con la
  participación de todos los implicados en el proceso de
  evaluación, e igualmente con la participación de
  agentes externos.

Como dice Santos Guerra (1993; 35) "la
evaluación colegiada es un tipo de evaluación que
asume un equipo y no un solo individuo.
No porque la que se realiza bajo la responsabilidad
única de una persona sea
deficiente, sino por que la que realiza un grupo de
personas goza del aval del contraste, de la pluralidad de los
enfoques, de una mayor garantía de rigor y de una
diversidad estratégica de acceso y
actuación".

• Orientada a la toma de decisiones. Se dice que
  la evaluación ha de tener una utilidad, un
  sentido, y por tanto, esa toma de decisiones ha de ir
  encaminada a la mejora y perfeccionamiento del proceso
  educativo.
• Como proceso de formación permanente,
  de todas las personas implicadas en la evaluación. Se
  supone que la evaluación es un proceso, también,
  de trabajo de
  equipo y de intercambios constantes de conocimientos y puntos
  de vista. En este momento un espacio y un tiempo de
  aprendizaje
  constante.

Los elementos básicos de toda
evaluación:

Dimensiones de evaluación.

En el apartado anterior aludimos a diversas definiciones
del término evaluación, algunas de ellas muy
diferentes, debido a concepciones muy distintas de la
educación y, por tanto, de la propia
evaluación.

Rodríguez Diéguez (1990) señala
tres líneas de análisis de la
evaluación:

Por una parte, las definiciones que ponen el
énfasis en la pretensión de un alto nivel de
precisión frente a las que pretenden una
aproximación juiciosa y no obsesionada por la exactitud;
se corresponde con el eje descriptivo, polarizado entre medida y
estimación.

Otra perspectiva aparece si se consideran las
características del elemento de comparación o
relación que supone la evaluación, según que
la comparación se efectúe con una norma o en
función del logro de determinadas situaciones a las que se
tiende intencionalmente. Se pretende comprobar de modo
sistemático en qué medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelación". En el primer caso la
comparación se lleva a cabo con referencia estadística; en el segundo, con referencia
al criterio. Es el eje normotipo de la evaluación. Pero es
importante la consideración de la mayoría de los
teóricos del siglo XXI, estos consideran así siete
dimensiones básicas de la evaluación educativa, que
de alguna manera responde a las siete grandes decisiones que el
evaluador /es ha de tomar en el momento de la
planificación, decisiones que por otro lado, van a
determinar el diseño
del proceso evaluativo;

Discusión

Para el desarrollo de
la discusión nos ha perecido pertinente plasmar por
escrito algunos apuntes tomados en Seminario Marcha
de la Educación Superior, organizado por Sofofa y Universidad Finis
Térrea, en el cual se reconoce de manera muy "actual", la
importancia de la EVALUACION.

-La acreditación institucional busca evaluar el
cumplimiento de su proyecto
institucional, verificar la existencia de mecanismos eficaces de
autorregulación y de aseguramiento de la calidad y
propender al fortalecimiento de su capacidad de
autorregulación y al mejoramiento continuo de su calidad.
El objeto de la evaluación consiste en examinar si las
acciones
programadas y los medios
utilizados son eficaces y pertinentes para alcanzar los objetivos
y metas que cada institución determina con
autonomía. Este enfoque es funcional al concepto de
calidad como relación entre recursos usados y
logros alcanzados. Así, instituciones
con recursos limitados pueden tener gestión de
calidad superior a la de otras que tienen más
recursos. Este enfoque también permite respetar la
diversidad de las Universidades privadas, que van ganando espacio
y legitimidad gracias a una gestión
de excelencia, aunque el paradigma
tradicional sigue teniendo fuerte presencia Foco de la
evaluación = Procesos y
Resultados.

Los Resultados son una medida de eficacia de la
gestión de una organización. Los Procesos garantizan que
los Resultados no son fruto del azar y se pueden mantener y
superar. La ley exige la
identificación

De procesos, su grado de existencia formal, su
relación con los propósitos a que apuntan, la
aplicación sistemática y consistente, y cómo
contribuyen a realizar los propósitos y al aprendizaje
institucional.

La identificación de los procesos clave es
esencial a una gestión de calidad. Los resultados son
fruto de una gestión, la calidad es fruto de una
gestión, no del azar. Lo que se gestiona y se mejora son
procesos.

El mejoramiento de la gestión puede lograrse por
tres vías

1. Mejorando procesos existentes.

2. Suprimiendo procesos innecesarios (grasa).

3. Estableciendo nuevos procesos necesarios.

El mejoramiento de procesos debe ser algo
permanente.

En sí mismo el proceso debe tener mecanismos de
mejora, de detección de quejas, errores o carencias y toma
de decisiones correctivas. Rueda de Deming.

Evaluar resultados requiere de indicadores
cuantitativos y cualitativos acerca del desempeño actual de la institución,
su evolución en el tiempo y a través de
las distintas áreas de operación y su
comparación con los propósitos institucionales. Los
indicadores deben ser medibles, cuantificables, incluso los
cualitativos. Es importante que cada organización
establezca sus indicadores, pues entonces será evaluada
según ellos. Si no, otros le pondrán los
Indicadores ello requiere de registros
sistemáticos. En gestión de calidad los registros
son clave. Lo que no se registra, no se mide. Lo que no se
registra, no existe. Los orígenes de la calidad
están ligados al control
estadístico de procesos (Deming, Juran). Los registros
permiten medir y demostrar la evolución o la tendencia del
proceso. En gestión de calidad la medición del momento no lo dice todo. Es
importante la tendencia, lo que sólo se puede evidenciar
con registros sistemáticos. De todas formas LO QUE NO
SE MIDE O NO SE EVALUA "NO EXISTE".

Bibliografía

Villar Angulo; Capacidades docentes
para una gestión de calidad en educación, Edit.
Mc Graw Hill; Madrid
(2004)

Posner ; Análisis de Currículo ; edit Mc Graw Hill ; México (2005)

Tejada ; Formación de Formadores; Edit
Cengage Thomson; Madrid ( 2007)

Florez Ochoa; Pedagogía del Conocimiento; Edit. Mc Graw Hill;

Bogota (2005)

Seminario de Calidad y Evaluación
Educación; Sofofa; Edificio de las Industrias;
jueves 17 de enero de 2008. ver

Alvaro Brantes Hidalgo